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袁利平 温双:乡土课程的价值定位与开发路径
发布日期:2018-10-07

  (二)坚持可持续发展性原则

  乡土课程的可持续发展性体现为农村文化的可持续发展、农村社会的可持续发展以及农村生态的可持续发展。通过农村文化的可持续发展,实现农村文化的价值传承,弘扬优秀传统文化,培养农村学生的文化底蕴与乡土情感;通过农村社会的可持续发展,培养农村学生思维的前瞻性以及创新性,让学生将来能够为家乡的发展贡献力量;通过农村生态的可持续发展,让学生关注家乡生态自然变化,从小树立人与自然和谐发展的理念,培养农村学生的生态保护意识与乡土情怀意识。

  首先,在对农村传统文化的继承方面要考虑对良莠不齐的文化内容的选择问题,对传统文化进行批判继承,对民间文化进行科学梳理,让学生对传统文化进行深入分析和理性学习。其次,从农村社会可持续发展的角度出发,让学生了解本村落的发展现状及发展前景,通过文字、图片、实地考察等形式切实把握农村发展状况,分析农村发展问题,为本村落发展建言献策。“在课程内容上可以紧密结合农业生产和农村经济建设的需要以及农民科技致富的需要,设置符合当地需要的课程,走具有农村特色的教育发展道路。”[2]再次,在乡土课程的选择中,应把握自然生态发展的意义,将村落环境的变化过程呈现在学生面前,让学生了解村落发展脉络,意识到农村生态破坏问题的严重性,分析生态恶化成因以及解决措施,向学生传导绿色农业的理念,培养学生建设家乡、保护生态的责任意识。

  (三)坚持实践体验性原则

  乡土课程不同于普通文化课程,乡土课程的内容选择不应局限于书面文字,而应涵盖实用性内容以及体验性内容。乡土课程资源散落在农村社会之中,仅仅通过教材、纸笔很难学到农村文化的精髓。若乡土课程能让农村学生掌握第一手资料,在教师的引导下自己去提炼农村文化的精髓,那么,学生就能全面深刻地把握农村文化。乡土课程需要让学生身临其境,亲自感受农村的自然风貌,体验耕种劳作,触摸碑文古迹。通过乡土课程可以让学生直观感受农村文化,切身体会农村文化的深刻意蕴,了解家乡独特的风俗人情。坚持实践体验性的原则选择课程内容,将乡土课程设计成可以“触摸”的课程,让学生在乡土课程的学习过程中参与实践活动,在情景中体验乡土文化,在活动中培养乡土情感,从而形成正确的人生观和价值观。

  “很多学校校本教材的内容大多源于文献知识,真正适用于学生的并不多,适合学生的更少,有一种较浓的教材开发的功利化色彩。”[3]除此之外,有些农村文化内容并不适合编入课本,这就要求教师通过模型制作等方式展现课程内容。课堂不是进行乡土课程教学的唯一场所,乡土课程的内容要注重联系农村生活,从学生的周围生活开始。让学生走进家乡自然山水,观察地表植被,感受气候地貌;体验农作物耕种过程,学习农业生产技能;了解村庄历史变迁和家族由来,掌握家乡传统文化。

  三、社会转型时期乡土课程的开发路径

  乡土课程的开发目的是促进农村学生对农村文化的了解和认可,形成科学的世界观和价值观。乡土课程开发需要关注开发目标设定、开发团队建设以及开发原则确立等核心问题。

  (一)挖掘乡村优秀文化资源

  我国现行的农村教育以城市文化为主导,旨在让农村学生学习主流文化知识,提高农村学生在社会生存发展中的竞争力。然而,一味地追求现代化物质生产力,农村学生的精神成长就会被忽视。一方面,对农村学生而言,家庭生活与学校生活相脱离,城市价值观与农村价值观相排斥,他们处在两种不同文化的夹缝之中,无法建立文化自信,即使进入城市发展,也将面临诸多文化调适的困难。另一方面,城市文化主导的农村教育使学生脱离农村,与农村的生产生活方式逐渐脱离,甚至产生农村学生对乡村文化轻视鄙夷、对农活一无所知的现象。如此一来,没有进入城市发展的农村学生也无法在农村立足,学校教育反而成为农村学生发展的阻碍。

  “乡村教育重建的课程目标乃是在一般性地促进乡村青少年发展的基础上,面对当下乡村少年生存的现实,引导他们更多地认识脚下的土地,建立个人与乡土的和谐联系,培育他们的文化自信,从整体上促进乡村少年健全人格的养成。”[4]农村社会一直尊崇勤劳、朴素等美好品德,通过乡土课程价值观教育,可以让农村学生继承这些优良品质;农村自古流传“看天吃饭”的说法,强调自然季节、天气等的变化对农作物的影响,这些农村世代劳动人民的智慧经验值得农村学生学习、继承;农村民间的各种优秀的手工技艺、文化形式等内容可进入乡土课程,让学生深入理解农村生活,感受家乡魅力,学习农业知识,产生乡土文化的归属感。

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